什么叫语文阅读教学

是嘉峪关不是嘉屿关,而且是在甘肃省,河北辽宁相临,万里长城怎么可能只跨两个省.山海关在河北省与辽宁省交界处,属秦皇岛市管辖,所以应该属于河北省.我们今天所说的长城是指明长城(东起河北山海关,经山西-陕

阅读教学是小学生语文教学的中心环节,我认为小学低年级的阅读教学应以读为主.《语文课程标准》指出：要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.因此,大力提高

具体来讲：纳入语文教材的文章大多数不是专门为教材写的,即便是名家名篇,原本不是为学生写的,而是选来借来一用的,用来培育学生的语文素养.只有认真地凭借它,才能很好地借用它.新课标指出：“语文课程资源包括

怎样进行阅读教学?对于怎样进行阅读教学老师们都有自己的操作方式,特别是最近又举行了全国小学英语阅读教学研讨会,很多专家也作了点评,想必一些老师已经对阅读教学有了一些想法.下面我们就来接这个问题进行讨论

一注重文本,在阅读文本时要多疑和善思,一步步走进文本　　接受美学认为,文学总体活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程,作家写出的只是文本,文本潜在包含着许多“不确定性”和“空白”,而它们的意义确定,

多看看课外书啊,仅仅靠课本是不行的

阅读教学是语文教学的重要组成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的.从某种意义上讲,语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实.因此,切实重视和加强阅读教学,是我们每一位语文教师的重要任务.依据《语文课程标准

介词是一种用来表示词与词,词与句之间的关系的词.在句中不能单独作句子成分.介词后面一般有名词代词或相当于名词的其他词类,短语或从句作它的宾语.介词和它的宾语构成介词词组,在句中作状语,表语,补语或介词

如何提高阅读教学的效率,抓其主线是关键所在.抓住关键的词、句、段,进行教学.比如：在学习吴敬梓的小说《范进中举》时,可抓住范进中举后拍着手说的一个词“好了”,那范进中举后什么好了,无外乎经济状况与社会

有三大特性.其一：从小学到初中再到高中的语文知识,课文选编无系统性、无完整性.其二：无统一的答案,无统一的体验,无统一的解读.其三：模糊性和意会性.

这个论题是我长久以来的困惑.阅读教学搞得热热闹闹,但有一个基本的问题,阅读教学教什么?有人说了,当然是教会学生怎样阅读.照此说法,假若没有经过阅读教学的训练,人们就不会阅读?有没有经过阅读训练会有多大

下面,我就初三的语文课堂教学再谈几点体会和看法.一、以课标和考试说明为教学的依据,《语文课程标准》规定了学生在不同学习阶段应该达到的能力与目标,它是开展语文教学的纲要性文件,更是中考命题的重要依据,《

我是语文老师.我说两句.我感觉主要的弊端是体制上的,这么说?高中老师没法教,学生答题思路没有,基础知识没有,答题规范没有.怎么教?这些讲了,也不管用,学生都不想去尝试写答案.为什么?高中语文老师的答案

语文阅读教学第一课时教些什么,怎么上,如何合理地把握第一课时的教学内容,突出第一课时的教学重点,更好的完成第一课时的教学任务,为第二课时的学习作好有利的铺垫,这也是关系到提高学生的阅读能力,提高阅读教

摘要:为了提高学生的学习效率,我在教学中注重培养学生主动学习的习惯和能力.在阅读课堂教学中,笔者尝试进行了“自主导学”式的阅读教学模式.这种教学模式分为六步:预习交流、预设目标、自主学习、合作交流、自

随着年级的升高,学生阅读能力的提高,教材中精读课文数逐渐减少,略读课文的数量则逐渐增加.五年级上学期是小学高年级的起始阶段,教师要全面把握阅读教学的要求,为学生以后的学习打下良好的基础.一、精读课文的

做好导读,加强亲子阅读.再问：以前我尝试这样现在我尝试让孩子自己读

学以致用,字词句的学习都是为了阅读与作文打基础的,而丰富的阅读量又是作文的基石,较好的阅读理解力的重要性不仅体现在考分上,更在于它在日后的无论是学习还是工作中都是必不可少的能力.作文也需要从阅读中吸取

阅读和写作,是语文教学的一体两面.即是说,阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的,阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的升华和创造.“劳于读书,逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系.叶圣陶先生说：“学生

多读多积累