李培禹《我的老师》

我的老师 李培禹1972年，在周总理的关怀下，北京市恢复了高中，我们成了高中生。第一节语文课，当我们空虚地坐在教室里时，上课铃响了。一位个子不高却很威严的中年教师站在教室门口。我忙喊了声:“起立！”同学们稀稀拉拉地站起来，后排几个男生光欠欠屁股就坐下了。 　　“太不堪了！”对这种散漫劲儿，老师显然不满意了，“重来一遍！”说着，他竟退出了教室。第二遍整齐点了，矛盾见缓。可是，当他知道班上不少同学没带课本时，不禁又怒了:“嚓嚓嚓”，他在黑板上写下“不堪”两个刺眼的大字，还边写边说:“工人不做工，农民不种田，学生不读书，这就叫不堪！”这，就是赵庆培老师给我们的“见面礼”。 　　赵老师上课总是很精神，语音洪亮，板书刚劲有力，他的每一节课都讲得那么精彩。有时，课堂上鸦雀无声，只有“沙沙”的笔记声；有时，赵老师大声地和同学们讨论问题，教室里格外活跃。有意思的是，他的课堂笔记，我们抄写后他还要再对一遍。一次，一个同学抄落了一个字，意思恰恰反了。赵老师说:“当老师的不能误人子弟，你们也不能‘误’我呀！否则，将来算谁的账？”说完，自己“哈哈”先笑了，我们也忍不住笑起来。 　　记得一次命题作文《春游颐和园》，不知怎地，我忽然“诗思如泉涌”，“哗哗哗”在作文本上写下了一组诗，等后悔不安时已来不及改写了。下课铃响了，只好硬着头皮交本。几天后讲评作文，赵老师先表扬了写得好的几位同学，然后他严厉地说：“做好命题作文很重要，对这项基本功的训练一定要认真对待，要打下坚实的基础。这次我们班有个别同学没有按要求做，还写起诗来……”我的心“咚咚”直跳，不敢直视赵老师的目光，当作文本发到我手里时，我赶紧放进书包。直到下午放学后，我才翻开作文本，啊，在《春游颐和园》的题目旁，竟是一个大大的“优”字！我的那一行行“诗”，赵老师认真改过了，有的句子下边还画了表示赞许的红圈圈儿。文尾处的批语只有两个字：“很好！” 　　实际上，赵老师是影响了我一生的人。80年代后期，我遇到过较大的坎坷，工作、生活都跌到了谷底，赵老师看出当时的我万念俱灰，怕我有轻生的念头，他严厉地对我说：“李培禹你记住，这辈子不枪毙不死！” 　　后来，在一次笔会上，我把这段经历讲给作家刘恒。不久，我和刘恒通电话，他告诉我，电视台的记者来采访，问他：贫嘴张大民“贫”了那么多话，你认为哪一句最有水平、最精彩？他说，是你老师讲的那句：“这辈子不枪毙不死！”我们都乐了，原来，他把这话写进他的小说和电视剧里去了。刘恒问：“那位老师叫什么来着？”我再次告诉他：“赵庆培！” 　　现在，赵老师也退休多年了，而且家搬得挺远，我们极少见面，但我总能感到他那炯炯有神的目光。 　　啊，又是教师节了。时光流逝，光阴荏苒，欢乐许多，忧愁许多，失去许多，得到许多。回望自己的脚步，总还留下了一点扎实的印迹。新的征程已经在向我们招手，当我迈向它的时候，我敢说我是充实的，因为我知道，在我的背后，暖暖地陪伴着我的，永远是老师们那关爱的目光。
--------------------------------------------------------------1.文章依次写了赵老师哪四件事，请补全下面空白。整顿散漫的班风；1.（）；2.（）；对我工作生活的鼓励。2.赵老师课堂上批评“我”写诗，却在作文本上写下“很好”。这样矛盾吗？说说理由。（ ）3.文章画线的句子（我的心“咚咚”直跳，不敢直视赵老师的目光，当作文本发到我手里时，我赶紧放进书包。直到下午放学后，我才翻开作文本）主要运用了（）描写和（）描写。形象的表现了（）的心理。4.请结合文章内容说说赵老师是一个怎样的人？5.教师节到了，请你代作者给赵老师发一条祝福短信。（30字以内）（）

解题思路： 读懂文章后抓住题眼作答
解题过程：
1、每一节课都讲得那么精彩；赵老师评“我”写诗
2、不矛盾，批评我是因为我没按要求写，在作文本上写下“很好”是鼓励我。
3、运用了（神态）描写和（动作）描写。形象的表现了（我紧张、急迫）的心理。
4、赵老师是一个教学严格、工作认真、教学有方、关心学生的好老师。
5、敬爱的赵老师：您的教诲如春风永记我心，我衷心的祝福您----安康、如意！
最终答案：略